高考尺度分是一种由原始分推导出来的相对地位量数，它是用来阐明原始分在所属的那批分数中 的相对地位的。求法如下：

Z=X-X-/S

式中，X为原始分数，X-为原始分的平均数，S为原始分的尺度差。

Z分数是以一批分数的平均数作为参照点，以尺度差作为单元浮现距离的。它由正负号和尽 对数值两部门组成，正负号阐明原始分是年夜于仍是小于平均数，尽对数值阐明原始分距离平 均分数的远近程度。一批分数全数转换成Z分数后，它们的全数漫衍形态并没有产生转变。Z 分数准确地刻划了一老拿个分数在一批分数中的相对地位，可是，因为Z分数有负值，常带有小 数，不易被人懂得和操作。是以人们在Z分数的根本长进一步转换，从而成长起了一系列其 他情势的尺度分。转换通式为：

Z′=αZ β

式中，Z′为其他情势侍亮搭的尺度分，α是转换方程的斜率，β是转换方程的截距。

我国通俗高校全国招生统一测验所应用的尺度分，就是用适才介绍的方法进行转换的。

即：

T=500 100Z

公式中取500为平均分，100为尺度差

尺度分轨制的内容：

成立尺度分轨制一般应由以下环节组成：①各省仍按以往键友的方法组织评分，然后合成每个考 生的各科原始分，而且统计各科的每个分数上的考生人数。②国家教委测验中心在部门省级 测验机构的配合下进行昔时与往年的分数等值。

国家教委测验中心断定原始分数与尺度分数的转换关系， 各省测验机构按照转换关系，得出省级常模量表分数。(各省在转换时，可以按照分数漫衍 具体情况有些微调)③各省测验机构颁布省级常模量表分数。(原始分不颁布)

高考尺度分数轨制由常模量表分数(包含全国常模和省常模)、等值量表分数组成。具体讲： 常模量表分数回响一次测验考生成绩在考生总体中的地位，分数值与这一地位有关。因为高 考是全国统一测验，分省进行及第，所以尺度分数转换有两种情况：一种是把全国考生做为 一个总体进行分数转换，另一种是把每个省的考生做为一个总体进行分数转换，这样成立的 常模量表分数能够准确地刻划考生成绩在总体中的地位，使分歧学科的成绩能够进行斗劲， 但还不能以此进行逐年的斗劲。为了增补这种不足，就需要等值量表分数来完善。

关于课程尺度分怎么算，分析一下1、考生在吸收测验后，按照评分尺度对其作答回响直接评出来的分数，叫原始分。2、原始分回响 了考生答对标题的个数，或作答准确的程度。3、可是，原始分一般不能直接回响出考生间分歧 状态，不能刻划出考生彼此斗劲后所处的地位，也不能阐明考生在其他等值测试上应获得什 么样的空森帆分值。4、 　　导出分是在原始分的根本上，按必定的端方推导出来的，其方针就是进一步解决原始分所没有解决的标题，或者说，就是为了更好、更科学地诠释分数的春芦寄义，进行分数的组合，实现 分数的等值化。5、这种把原始分数转化为导出分的过程，称作分数转换。6、导出分的种类有良多 ，最常用的是百分品级和尺度分数。7、 　　尺度分斗雹是一种由原始分推导出来的相对地位量数，它是用来阐明原始分在所属的那批分数中 的相对地位的。8、求法如下： 　　 Z=X-X-/S 　　式中，X为原始分数，X-为原始分的平均数，S为原始分的尺度差。9、 　　Z分数是以一批分数的平均数作为参照点，以尺度差作为单元浮现距离的。10、它由正负号和尽 对数值两部门组成，正负号阐明原始分是年夜于仍是小于平均数，尽对数值阐明原始分距离平 均分数的远近程度。11、一批分数全数转换成Z分数后，它们的全数漫衍形态并没有产生转变。12、Z 分数准确地刻划了一个分数在一批分数中的相对地位，可是，因为Z分数有负值，常带有小 数，不易被人懂得和操作。13、是以人们在Z分数的根本长进一步转换，从而成长起了一系列其 他情势的尺度分。14、转换通式为： 　　Z′=αZ β 　　式中，Z′为其他情势的尺度分，α是转换方程的斜率，β是转换方程的截距。15、 　　我国通俗高校全国招生统一测验所应用的尺度分，就是用适才介绍的方法进行转换的。16、 　　即： 　　T=500 100Z 　　公式中取500为平均分，100为尺度差 参考文献：

高考尺度分T=500 100Z公式中取500为平均分，100为尺度差。式中，T为我国通俗高校全国招生统一测验所应用的尺度分，Z分数是以一批分数的平均数作为参照点，以尺度差作为单元浮现距离的，其策画公式如下：Z=(X-X_bar)/S式中，X为原始分数，X_bar为原始分的平均数，S为原始分的尺度差。《2018年海南省通俗高评语文、数学、英语成绩原始分和尺度分对照表枯扒》扩年夜材料：应用尺度分比应用原始分的利益按照教训统计学的事理，原始分转换成尺度分的意义可以从下面的斗劲中回响出来：1、单个尺度分能喊改够回响考生成绩在全数考生成绩中的地位，而单个原始分则不能。 某考生某科的原始成绩为85分，无法阐明其这科成绩事实下场若何，因为这与试题的难度有关，与总体考生空败饥的分数有关。假如某考生某科的尺度分为650，即Z分数纯纯为1.5，则经由过程查正态漫衍表，查得对应的百分比为0.93319，于是我们知道，该考生的成绩跨越了93.319%的考生的成绩，这就是分数诠释的尺度化。2、分歧学科的原始分不成比，而分歧学科的尺度分是可比的。 分歧的学科，因为试题的难易程度分歧，各学科的分数价值也就分歧。例如某考生的语文原始成绩为80分，数学原始成绩为70分，从原始分看，其语文成绩优于数学成绩。但假如斯次测验全数考生的做渗咐语文原始分平均为86分，而数学原始分平均为60分，则该考生的语文成绩处于全数考生的平均程度之下，而数学成绩处于全数考生的平均程度之上，即该生的数学成绩素质上优于语文成绩。从尺度分的角度来衡量，其语文尺度分小于500分，而数学尺度分年夜于500分。因为尺度分代表了原始分在整体原始分中的地位，是所以可比的。3、分歧学科的原始分不成加，而分歧学科的尺度分之间具有可加性。 既然分歧学科的原始分不成比，那么也就不成加。多学科成绩，只有在各科成绩的平均值类似、尺度差也类似的前提下，才干相加，否则是不科学的。各学科原始分的平均值以及尺度差一般都不类似，而各学科斗返的尺度分的平均值以及尺度差都根本类似，是以，各科的尺度分是可加的。