高考制度改革(高考制度改革的趋势)

1999年高考模式为3 2,这个方案从1994年延续至1999年。分文理科,文科生考政治、历史,理科生考物理、化学。语数英为3,两门选修为2。

2、2000年-2001年

“3 小综合”

该模式也分了文理科,从考查科目来看,比“3 2”考查得要多。文科生要考地理、理科生要考生物。学生的高考科目实际是6门。也就是文科生考语、数、外三个单科外,还要考政治、历史、地理的综合卷;理科生则除语、数、外三科外,还考物理、化学、生物的综合卷。

3、2002年 “3 大综合”

这个模式只在江苏实行了一年。考生除了考语、数、外三个单科外,还要考物理、化学、生物、政治、历史、地理六科的大综合卷。该模式的出发点主要是为了促进学生素质全面发展,但模式要求学生同时学习9门高考科目,负担很重。

4、2003年-2007年 “3 1 1”

此模式在保留语文、数学、英语三门必考科目的前提下,另外的两门在政治、历史、地理、物理、化学、生物六门课中自由选择,其中一个“1”是报考高校指定的选考科目,另一门学生可以根据自己的兴趣和特长自选。

5、2008年-2009年 3 学业水平测试 综合素质评价“学业水平测试科目”为政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术(含通用技术和信息技术)七门。其中选修测试科目两门,必修测试科目五门。以ABCD来划分等级,全得A者高考总成绩加10分。“综合素质评价”包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个方面。

6、2010年—2012年 3 学业水平测试

这次模式与上一次改革大体一致,但是“学业水平测试科目”只包含政治、历史、地理、物理、化学、生物6门。一门得A即高考总成绩加1分,除选修的四门得A即高考加五分。

高考制度改革内容

高考综合改革的内容如下:

1、完善普通高中学业水平考试制度。将普通高中学业水平考试分为合格性考试和选择性考试。

2、完善普通高中学生综合素质评价制度。将高中学生思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、劳动与社会实践五个方面的综合素质评价结果作为招生录取的重要参考。

3、深化普通高等学校考试招生制度改革,确定我省采用 “3 1 2”模式,即考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语语3门科目成绩和高中学业水平选择性考试1门首选科目(历史或物理)成绩、2门再选科目(思想政治、地理、化学、生物学中选择2门)成绩构成。4、高校招生按物理科目组合、历史科目组合分列招生计划,分别划线,分别投档,采用“院校专业组”方式实行平行志愿录取。

5、进一步完善高等职业院校分类考试招生,将高等职业院校考试招生与普通高校相对分开,实行“文化素质 职业技能”评价方式。新高考改革的意义和影响1、新高考尊重学生成长成才规律,有利于评价学生全面发展。新高考改革的主要变化之一是招生依据的变化,从以前的只统一高考分数录取到现在的“两依据一参考”的形式。

2、学生可以根据自己的兴趣和院校的要求,合理选择相关科目参加考试。在综合素质评价中,将同时对学生的思想品德、社会实践、劳动教育等方面进行综合评价。这种评价方式改变了唯分数录取的弊端,有利于考察学生的全面发展,尊重学生成长成才的规律。

高考制度改革的趋势

高考上连高等教育、下引基础教育,发挥着“中大衔接”的重要功能,“中大衔接”的实质是中等教育与高等教育在知识结构与能力素养方面的内在衔接。其一,高考科目设置应具有一定的兼顾性,以满足学生构建文理融通的知识结构与能力素养的发展需要;其二,高考科目设置应具有一定的选择性,以满足学生兴趣与特长的发展需要;其三,高考科目设置应具有一定的难度差异性,以满足不同类型与不同层次大学不同专业的招生需求。

稳定性是世界发达国家“高考”科目设置的基本特征之一,注重高考科目的稳定性是高考改革的必然趋向,它符合教育发展和人才培养对稳定性、持续性要求的基本规律。伴随“十四五”期间我国基础教育均衡发展的不断推进,尤其是新高考科目设置方案的动态调整完成以后,未来的高考科目设置方案必然会走向趋同,即走向一致化,同时意味着高考制度将进入稳定期。